Педогогические условия эффективного использования поощрения и наказания в процессе воспитания подростков

Введение 3

Глава 1. Наказание и поощрение в педагогическом процессе 6

1.1 История проблемы поощрения и наказания в воспитании детей 6

1.2 Понятие поощрения и наказания 9

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа 17

2.1 Исследование применения поощрения и наказания в педагогическом процессе 17

2.2 Педагогические условия эффективного использования поощрения и наказания 24

Заключение 29

Список использованной литературы 31

Проблема воспитания детей всегда являлась предметом жарких дискуссий взрослых и исследований ученых, которая продолжается и в настоящее время, т.к. в воспитании современных детей, живущих в новом XXI веке, существует много проблем. Каждый родитель хочет вести за собой ребенка по правильному пути и, замечая какие-либо отклонения от этого пути, пытается предотвратить «плохой» поступок ребенка.

Капризный, упрямый, непослушный, несносный… такую характеристику поведения часто дают детям, которые трудно поддаются воспитанию. Сталкиваясь с детским непослушанием, взрослые прибегают среди других методов воспитания к самым доступным: наказанию за неприемлемое поведение и поощрению желательного, позволяющим регулировать поведение взрослеющего ребенка.

Метод воспитания «кнута и пряника» достаточно древний, и представление того, что он в ближайшее время исчезнет, просто иллюзорно. Как показывает практика, обойтись одними лишь поощрениями «правильных» поступков нельзя, поэтому вопрос о строгости и разумности воспитания всегда волновал и будет волновать родителей. В воспитании детей XXI века стоит другой вопрос: как грамотно отбирать методы воздействия, чтобы они способствовали развитию ребенка, его взрослению, а не торможению и не превращали бы его, с одной стороны, в агрессивную, озлобленную (в случае воспитания «кнутом») или, с другой стороны, в инфантильную, демонстративную (в случае «пряника») личность.

Фундамент личности закладывается в детстве, недаром народная мудрость гласит: «Воспитывать ребенка надо, пока он поперек лавки лежит». В период детства ребенок активно познает мир человеческих отношений, активно формируются его личностные качества (доброта, щедрость, внимательность и др.) и во многом определяется его судьба.

Для того чтобы поведение ребенка было социально одобряемым, ему необходимы знания о том, что такое хорошо и плохо; опыт применения приобретенных знаний, который вырабатывает привычку вести себя в соответствии с установленными в обществе нормами и правилами, и, пожалуй, самый главный и сложный элемент — убеждения, которые помогают осуществлять внутренний, а не внешний контроль своего поведения.

Проблемой использования методов поощрения и наказания занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений – от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.

Причина такого положения в том, что в педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям – только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказываются и на практике использования поощрения и наказания.

Таким образом, возникают противоречия между возможностями применения методов поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе и ограниченным использованием данного подхода на практике.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в гимназии №19 г. Калуги.

Предмет исследования – педагогические условия применения методов поощрения и наказания в учебно-воспитательном процессе.

Цель: определить педагогические условия использования поощрения и наказания в процессе воспитания подростков.

Для реализации поставленной цели в исследовании были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить роль и место поощрения и наказания в педагогическом процессе.

3. Разработать систему вопросов-заданий для диагностики учащихся.

4. Проанализировать опыт использования методов поощрения и наказания в педагогическом процессе.

5. Определить условия воздействия поощрения и наказания на детей.

6. Выявить условия эффективного использования наказания и поощрения в процессе воспитания подростков.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.