Динамический стереотип как основа поведения человека и основа режима дня. Его значение в процессах обучения и воспитания

Введение 3

1. Понятие динамического стереотипа и механизм его образования 3

2. Значение динамического стереотипа в процессах обучения и воспитания 3

Заключение 3

Список использованных источников и литературы 3

Любой вид трудовой, бытовой, учебной деятельности человека обычно повторяется в определенной последовательности. Это создает условия для формирования комплекса условно-рефлекторных реакций, в котором предыдущий вид деятельности становится условным сигналом для того, чтобы начался следующий.

Подобную цель рефлексов И. Павлов назвал динамическим стереотипом.

Последовательность действий человека более или менее неизменная на протяжении года, недели, суток. В таких условиях у человека формируется привычный образ жизни, что в конечном счете проявляется в определенном режиме дня, в формировании определенных привычек и навыков. Но условия современной жизни не всегда продолжают оставаться неизменными. Очевидно, что новые условия жизни нуждаются и в иных видах, новой последовательности деятельности. Процессы, возникающие и развивающиеся в этой сфере жизненно необходимы. Сказанное в общей совокупности и обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования – процессы, возникающие при формировании и реализации динамических стереотипов.

Предмет исследования – динамический стереотип и его значение в воспитании и обучении.

Главной целью исследования является полный и всесторонний анализ динамического стереотипа как основы поведения человека, основы режима дня, а также определение его значения в процессах обучения и воспитания.

Для того, чтобы достигнуть поставленной цели исследования, в процессе работы над ним необходимо решить ряд следующих задач:

 дать определение динамического стереотипа и изучить механизм его образования;

 определить значение динамического стереотипа;

 получить теоретические выводы.

В процессе работы над темой исследования были использованы следующие методы: сравнительный, системный, метод структурного анализа, формально-логический и некоторые другие.

Структура исследования обусловлена его задачами и целью. Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, а также списка использованных источников и литературы.