преддипломная практика автору заказа 96633

Ситуация переходного периода развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире, приводит к необходимости гуманизации образования и предпочтения ценностей художественно-эстетического развития личности.

Проблема духовного становления личности является одной из актуальных проблем воспитания. Данный процесс осуществляется комплексно средствами нравственного, эстетического, трудового и других видов воспитания. Эстетическое воспитание способствует формированию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, выработке поведения в обществе и взаимодействия ребенка с окружающим миром.

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает особенности к творчеству, к содержанию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве. Эстетическая воспитанность является целью и результатом эстетического воспитания. Она может рассматриваться как качественный показатель сформированности эстетической культуры личности, которая является составляющей ее духовной культуры.

Большое значение эстетическое воспитание имеет в целостном воспитательном процессе младших школьников, т.к. именно в этом возрасте одним из ведущих является эмоционально-чувственное развитие ребенка, которое способствует активному освоению им внешнего мира и общению с окружающими людьми.

В современном мире активного развития информационных технологий, гаджетов и калькуляторов, встроенных в телефон, который преимущественно вручается детям родителями при поступлении в школу, дети уже не стремятся к развитию математических навыков, их умения в данной области имеют репродуктивный характер, познавательный интерес к математике становится все труднее поддерживать, так как дети уже с раннего возраста умеют пользоваться всей современной техникой, которая минимизирует интеллектуальные усилия со стороны человека, а, значит, детям не нужно утруждаться, чтобы что-то рассчитать или решить. Это становится серьезной не только педагогической, но и социальной проблемой, поскольку недостаточно развитые математические представления ребенка, его навыки и умения в этой области затрудняют полноценное использование всего его интеллектуального потенциала.

В ходе прохождения практики мы работали над темой "Эстетическое развитие младших школьников на уроках математики".

Практика проходила в Мещовской Средней Общеобразовательной школе. Мы работали в 4 классах.

В соответствии с целью и задачами исследования общая выборка испытуемых была поделена на две группы:

1. Контрольная группа - 25 учащихся 4-го "А" класса, с которыми уроки математик проводились в соответствии с предусмотренной школой программой;

2. Экспериментальная группа - 25 учащихся 4-го "Б" класса, занятия с которыми были организованы с применением методов эстетического развития на уроках математики в начальной школе.

В результате теоретического анализа педагогических исследований (Б.Т. Лихачёв, Л.В. Пешикова, Л.М. Предтеченская, Л.П. Печко, Т.Н. Полякова, Л.П. Шеина и др.), направленных на изучение эстетического воспитания учащихся, было определено, что оценка развития уровня эстетической воспитанности учеников может осуществляться на основе приобретенного ими: уровня эстетических знаний (когнитивный компонент); развития эстетической активности, умений и способностей, связанных с восприятием искусства (эмоциональный компонент); уровня развития представлений о художественно-эстетических ценностях (художественно-ценностный компонент); уровня собственной эстетически-творческой деятельности школьников (деятельностно-практический компонент); уровня взаимоотношений школьников между собой и с взрослыми (коммуникативный компонент). На основе выявленной структуры эстетического воспитания личности для данного исследования были выбраны следующие:

1. Методика "Анкета" Петровой Г.А. (модифицированный вариант), которая позволяет диагностировать когнитивный и эмоциональный компонент эстетического развития младших школьников;

2. Методика "Диагностика доброжелательности (по шкале Кэмпбелла), позволяющая диагностировать коммуникативный компонент эстетического развития младших школьников;

4. Методика "Определение социальной креативности личности", позволяющая диагностировать коммуникативный и деятельностно-практический компонент эстетического развития младших школьников.

Таким образом, выборка и методики исследования соответствуют поставленным целям и задачам нашей работы.

Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование эстетической культуры младших школьников в процессе обучения математике будет проходить успешнее, если: эстетическое воспитание младшего школьника будет представлено в качестве педагогической цели; выбор содержания, методов, средств обучения будет базироваться на интеграции различных видов деятельности учащихся; будут учитываться возрастные и психологические особенности младших школьников.