доработка 99027

ВВЕДЕНИЕ 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 6

1. Значение беседы по литературным произведениям в понимании их содержания 6

2. Разработки бесед с детьми старшего дошкольного возраста по литературным произведениям Е.И. Чарушина 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22

Художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создаёт круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, даёт прекрасные образцы русского литературного языка.

Статус чтения и отношение к чтению в последние десятилетия значительно изменился. С одной стороны, чтение вытиснули компьютеры и гаджеты, с другой  у детей не сформирован читательский интерес. Как результат педагоги и психологи указывают на значительное оскуднение словарного запаса детей, низкий уровень устной и письменной речи, «информационную поверхностность», когда дети употребляют отдельные вырванные из контекста определения, но не могут их ни объяснить, ни раскрыть. Как указывает, Л.М. Гурович, задача дошкольного образования – подготовить основу литературного образования ребенка, которое активно будет продолжено в начальной школе. Исследователи указывают на важность дошкольного возраста в формировании читательских компетенций в целом и формировании умений и навыков понимания содержания художественных произведений в частности, что и обуславливает актуальность работы.

Важность приобщения детей к книге, к красоте родного слова отмечали педагоги, психологи, лингвисты такие, как К.Ушинский, Е.А.Флерина, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, Ф.А.Сохин, Л.А.Айдарова и другие. Говоря о задачах литературного образования дошкольников, Л.С.Выготский указывал, что они состоят не в том, чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том, чтобы «вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства». Дальнейшее развитие эта проблеме получила в исследованиях А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, Н.А.Карпинской, Р.И.Жуковской, Е.А.Флериной и других, которые создали теоретические и практические предпосылки для разработки, содержания литературного образования дошкольников. Значительный вклад в разработку методики ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой внесли Е.И. Тихеева, В.А. Флерина, О.И. Соловьева, Л.А. Пеньевская, Н.С. Карпинская и др.

В теоретических и методических исследованиях подчеркивается, что многие дети любят слушать художественные произведения, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают сущность прослушанного, что требует совершенствования и изменения подходов к организации читательской деятельности дошкольников, осмысления процесса формирования читательских компетенций, в том числе и обновления подходов к включению в образовательный процесс метода беседы по содержанию литературного произведения.

Беседа по содержанию прочитанного, как и словарная работа, направлена на проверку понимания содержания произведения, изучаемого языка. Она может проводиться различными способами: вопросы будут направлены на содержание каждой последовательно определенной части стиха или поставлены только к тем частям, которые определены педагогом как достаточные для понимания главного содержания произведения.

Несмотря на достаточную представленность в теоретических и практикоориентированных исследованиях рассмотрения возможностей использования беседы по литературным произведениям в понимании их содержания дошкольниками, вопрос оптимизации работы в обозначенном направлении остается актуальным и требует дальнейшего изучения и разработки.

Цель работы: определить значимость беседы по литературным произведениям в понимании их содержания детьми дошкольного возраста.

На достижение поставленной цели были поставлены и решались следующие задачи:

 изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме работы;

 определить особенности включения беседы по литературным произведениям в работу с детьми дошкольного возраста;

 представить разработки бесед со старшими дошкольниками при ознакомлении их с творчеством Е.И. Чарушина как писателя и художника-иллюстратора.

Практическая направленность работы состоит в том, что представленные разработки бесед могут быть использованы в работе с детьми старшего возраста при изучении творчества Е.И. Чарушина как писателя и художника-иллюстратора.