Формирование универсальных учебных действий постановки учебной проблемы при обучении русского языка младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………….7

1.1 Сущность и структура понятия универсальных учебных действий…….7

1.2 Методика формирования универсальных учебных действий постановки учебной проблемы при обучении русского языка младших школьников……10

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……...17

2.1 Методический обзор формирования универсальных учебных действий постановки учебной проблемы при обучении русского языка младших школьников……………………………………………………………………....17

2.2 Анализ современных УМК по проблеме формирования универсальных учебных действий постановки учебной проблемы при обучении русского языка младших школьников…………………………………………………….18

2.3 Выявление уровня сформированности универсальных учебных действий постановки учебной проблемы при обучении русского языка младших школьников……………………………………………………………………....22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..30

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...34

В современном обществе перемены требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В этих условиях появилась потребность в новых подходах к подготовке гармонично развитого человека, т.е. способного рационально использовать своё время, творчески мыслить, проектировать своё будущее и способного на сотрудничество. Интеллект и творческий потенциал человека превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего соответствует тем социальным запросам, которые отражают переход России информационному постиндустриальному обществу, которое основано на высоком инновационном потенциале и знаниях. Цель образования теперь заключается в общекультурном, личностном и познавательном развитии учащихся, обеспечивающем такую важную компетенцию, как умение учиться.

В основе концепции развития универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Концепцию разработала группа авторов под руководством А.Г. Асмолова: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина и С.В. Молчанов. В начальной школе данная концепция должна конкретизировать требования, предъявляемые к результатам начального общего образования, дополнив традиционные образовательно-воспитательные программы. Концепция необходима, чтобы планировать образовательный процесс, как в начальной школе, так и в дошкольных образовательных учреждениях, и обеспечивать преемственность образования.

Термин «учебная проблема» в отечественной научной традиции, как правило, употребляется как синоним термина «задача». Следует отметить, что в современном научном знании отсутствует единое общепринятое определение задачи и, соответственно, учебной проблемы. В данной статье в качестве рабочего принято следующее определение учебной проблемы: «учебная проблема - это словесная формулировка того познавательного противоречия, которое выявлено школьниками при анализе проблемной ситуации на основе осознания ими границы знания и незнания» (4).

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования «важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию» (3). В системе универсальных учебных действий (УУД) в качестве центрального определено универсальное учебное действие постановки учебной проблемы. Постановка учебной проблемы является ключевым этапом современного урока русского языка.

Данное универсальное учебное действие играет важную роль в развитии и обучении ребенка. В процессе правильной постановки учебной проблемы, а не при её имитации, ученик выполняет целый комплекс универсальных учебных действий (рефлексивное осознание границы знания и незнания, рефлексивное осознание трудностей и причин затруднений, формулировка учебной проблемы, моделирование, целеполагание). Необходимость постановки учебной задачи вытекает из самой структуры учебной деятельности. В процессе постановки учебной проблемы учащиеся устанавливают не внешние, а сущностные, системные связи между изученными ранее понятиями и новым материалом. Следовательно, постановка проблемы помогает преодолеть бессистемность восприятия предметных знаний.

Необходимость исследования методики обучения постановке учебной проблемы обусловлена недостаточным уровнем сформированности этого действия у младших школьников. Об этом свидетельствуют результаты научных исследований (В.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.) и проведенного нами экспериментального исследования.

Кроме этого, в настоящее время отсутствует научно обоснованная методика обучения школьников постановке учебной проблемы. Несмотря на то, что в разных отраслях научного знания (в психологии, философии, педагогике, в логике, математике), содержатся теоретические сведения о сущности задачи, о логико-психологических условиях её постановки, о ее существенных признаках, эти научные данные не используются при разработке методики обучения детей постановке учебной проблемы. Особо подчеркнем, что в существующих методических рекомендациях по формированию действия постановки учебной проблемы не учитываются промежуточные операции исследуемого действия, т.е. его состав. Не выявлены и, соответственно, не учитываются типичные трудности младших школьников при их выполнении.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена следующими противоречиями: 1) между значимостью выполнения

школьниками действия постановки учебной проблемы и низким уровнем его сформированности у младших школьников; 2) между степенью теоретической изученности природы исследуемого понятия и отсутствием научно-обоснованной методики формирования УУД постановки учебной проблемы.

В рамках данной работы мы рассмотрим основные теоретические положения, которые составляют научные основания решения исследуемой проблемы; проанализируем уровень сформированности универсального учебного действия постановки учебной проблемы у учащихся начальных классов; подвергнем анализу результаты нашего исследования типичных затруднений младших школьников в постановке проблемы; обозначим основные научно-методические положения, которые легли в основу нашей экспериментальной методики обучения постановке учебной проблемы младших школьников.

Объект исследования - формирование универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования - методы формирования универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка.

Цель исследования - разработать содержательно-организационную модель на основе применения методов формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

Задачи исследования:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы развития формирования универсальных учебных действий школьников.

2. Выявить методы формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

3. Проанализировать опыт формирования регулятивных универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка.

4. Разработать тематическое планирование по русскому языку на основе применения методов формирования регулятивных универсальных учебных действий

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы:

• теоретический анализ проблемы исследования;

• метод прогнозирования;

• метод классификации;

• эмпирические методы: тестирование;

• методы анализа и интерпретации результатов.