Воспитание самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста ".на базе МКДОУ д/с "Аленушка", младшей группы "Смешарики

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретический подход к проблеме формирования самостоятельности детей младшего дошкольного возраста

1.1. Психологические аспекты самостоятельности младших дошкольников

1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

1.3. Возможности формирования самостоятельности младших дошкольников в процессе конструктивной деятельности

Глава 2. Экспериментальное исследование развития самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Выявление уровня развития самостоятельности у детей 3-4 лет (констатирующий этап эксперимента)

2.2. Организация и осуществление развития у детей 3-4 лет самостоятельности в процессе конструирования из бумаги (формирующий этап)

2.3 Анализ эффективности работы по развитию самостоятельности у детей 3-4 лет (контрольный этап эксперимента)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы исследования. Детская активность и самостоятельность в последнее время все чаще становятся объектом повышенного внимания ученых и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно - ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированном подходе к организации образовательного процесса образовательных учреждений. Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы.

Одной из задач, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, является задача развития инициативности, самостоятельности и ответственности детей. И для этого предлагается поддерживать развитие инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности. Задачу формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо начинать решать именно в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества. Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.

Анализ исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд ступеней в становлении самостоятельности. Первые проявления самостоятельности усматриваются в младшем дошкольном возрасте, который по определению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания личности». Дальнейшее развитие самостоятельности связано с освоением ребенком разных видов деятельности – игровой, трудовой, продуктивной. Так игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости, в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения Проблема развития самостоятельности детей до сегодняшнего дня так и не нашла в реальной практике дошкольного образования своего решения.

С.Л.Рубинштейн писал о том, что изучение психолого - педагогических исследований позволяет констатировать, что в отечественной науке нет единого понимания сущности самостоятельности, определения ее места в структуре личности и твердых рекомендаций по ее формированию. Реальные условия в дошкольном образовательном учреждении часто не предполагают практической реализации деятельности, возникающей по инициативе самого ребенка и отвечающей его потребностям и интересам. Уделяя максимум внимания решению задач обучения и воспитания, педагоги активно организуют деятельность детей, направляют и регулируют ее. Однако зачастую это приводит к тому, что подобная организованная деятельность не переходит на уровень самостоятельной деятельности, а значит, не получает условий для собственного становления. Практика показывает, что педагоги практически не в состоянии создать эффективные условия для предоставления воспитанникам право на свободу выбора и организацию самостоятельной деятельности в детском саду. На наш взгляд, связано это с тем, что воспитатели плохо владеют методикой организации самостоятельной деятельности и затрудняются правильно подбирать условия для ее развития.

Противоречие между необходимостью и имеющимися возможностями практиков позволило обозначить проблему исследования – каким образом можно формировать самостоятельность детей младшего дошкольного возраста».

Цель исследования - теоретически обосновать, определить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования самостоятельности детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста станет успешнее, если использовать следующие педагогические условия:

– особая организация совместной деятельности детей и педагогов, которые становятся рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности;

– осуществлении дифференцированного подхода при включении детей в процесс совместной деятельности с учетом выявленных индивидуальных особенностей конструктивных умений каждого ребенка.

– создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ее менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи:

1.Изучить и охарактеризовать состояние проблемы формирования самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике ДОУ, на этой основе уточнить понятие «самостоятельность».

2.Определить критерии и показатели для выявления уровня сформированности самостоятельности младших дошкольников.

3. Выявить уровень развития у детей 3-4 лет самостоятельности;

4. Экспериментально апробировать методику развития у детей 3-4 лет самостоятельности в процессе конструирования из бумаги.

Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психологической, педагогической и методической литературы), эмпирические (тестирование, беседа, наблюдение, эксперимент, анализ продуктов детской деятельности), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования), интерпретация и обобщение опыта.

Теоретическая значимость исследования: описана методика развития у детей 3-4 лет самостоятельности в процессе конструировании из бумаги в условиях ДОО.

Практическая значимость исследования: разработанная методика и результаты, полученные в процессе исследования, могут быть использованы воспитателями в дошкольных образовательных организациях и специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста, для правильной организации и осуществления процесса развития самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста. Отличительной особенностью представленной методики является то, что ее можно использовать не только в ДОО, но и в условиях семьи. Использование процесса конструирования из бумаги родителями поможет эффективно развивать самостоятельность у ребенка, который не посещает ДОО.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в практику дошкольных образовательных организаций педагогических условий, формирования самостоятельности дошкольников.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МКДОУ д/с "Аленушка", младшей группы "Смешарики", г. Калуга.

Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована таблицами, гистограммами.