Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей ст.дошк.возвраста.

ВВЕДЕНИЕ….………………………………………...……………………...…..3

Глава I. ТРЕВОЖНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ……………………… 6

1.1. Тревожность, тревожное состояние у детей………………...………...6

1.2. Причины возникновения тревожности и ее проявления у детей

дошкольного возраста………………………………………………….13

1.3. Арт-терапия в работе упражнения педагога психолога по снижение профилактике и

коррекции этом тревожных состояний изучение у детей в ДОО……………………….26

Вывод по первой главе………………………………………………………....29

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕТИВНОСТИ АРТ–ТЕРАПИИ КАК МЕТОДА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………….…………..31

2.1. Определение уровня тревожности у детей старшего дошкольного

возраста в ДОО……………………………………………………….. 32

2.2. Программа работы педагога психолога по коррекции

тревожности у детей дошкольного возраста посредством

арт – терапии………………………………………………………..….34

2.3 Анализ эффективности программы арт-терапии по коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста …………..53

Выводы по второй главе ……………...……………………………………….57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……..………….…………………...…………………………58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……..……….…………………….……………….59

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...61

Актуальность исследования. Дошкольный возраст - важный этап в развитии ребенка. Это период, когда дети осваивают нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения со взрослыми и сверстниками. Процесс социализации у многих протекает нелегко. В настоящее время растет количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью. Такие дети нуждаются в особом уходе и психологической помощи.

В последнее время в теории и практике дошкольного образования проблеме детской тревожности уделяется много внимания. К работе с такими детьми привлекаются воспитатели, родители, психологи.

По данным исследователей в области психологии, можно говорить, что в последнее 10-летие увеличивается количество детей, которые отличаются повышенным беспокойством и эмоциональной неустойчивостью, вследствие чего проблема эмоциональных нарушений и своевременная ее коррекция, становится актуальной (с26. 41).

Большинство исследователей (Б.И.Кочубей, Е.В.Новикова, А.И.Захаров, М.В.Киселева и др.) к распространённым причинам нарушения эмоционального неблагополучия детей относят: завышенные требования к ребенку; догматическую систему воспитания, не учитывающую способности, интересы и склонности детей; несогласованность и требований со стороны взрослых; переизбыток информации, получаемой ребенком (интеллектуальные перезагрузки); конфликтные отношения между родителями; тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предосторожность его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками и т.д.(с132.17).

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования, поскольку арт-терапия, в частности изобразительная деятельность, наиболее подходит для работы с детьми 5-6 лет в рамках профилактической, коррекционной и развивающей деятельности педагога-психолога по предупреждению эмоциональных нарушений.

Применение техник арт-терапии выбрано с учетом возрастных особенностей старших дошкольников: ведущая потребность в этом возрасте - потребность в общении и творческая активность; ведущая деятельность - сюжетно ролевая игра; ведущая функция - воображение. Рисование, фантазирование, сочинение историй для ребенка - это тоже форма игры.

Согласно В.А. Аверину, в рамках данного возрастного этапа развития аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий, путем многократного их варьирования в игре, рисовании и других видах продуктивной творческой деятельности, в случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению(c67.1).

Творчество ребенка носит проективный характер. В процессе рисования, игры, сочинения историй дети непроизвольно получают возможность выразить свои чувства и эмоции, обозначить своего внутреннего «Я», уменьшить тревожность, агрессивность, обрести уверенность в своих силах, получить положительные эмоциональные переживания, обучится конструктивным навыкам общения эффективным моделям поведения.

Таким образом, профилактические и развивающие возможности арт - терапии предоставляют ребенку неограниченные возможности для самовыражения и самореализации, а также способствует развитию творческих способностей, речевой и познавательной активности. Все это и определяет мощный психотерапевтический потенциал рисования, поскольку в рисунке ребенок дает вывод своим переживаниям, желаниям и мечтам (c68.1).

Объект исследования: тревожность у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей старшего создание дошкольного возраста.

Цель: доказать прибавка эффективность арт-терапии кругу как средства раскрытие коррекции становясь тревожности у детей практически старшего дошкольного службу возраста.

Задачи:

1) иллюстрации Изучить научную психолого-педагогическую литературу по проблеме тревожности у детей методической старшего дошкольного тебя возраста.

2) На основе связана теоретического анализа цель выявить возможные интересовали причины возникновения увидели тревожности.

3) Рассмотреть возможности содержании арт-терапии в этого снятии тревожности решать у детей старшего избавление дошкольного возраста.

4) Составить берегу программу арт-терапии по коррекции работ тревожности у детей старшего избавление дошкольного возраста.

5) Практическим снятие путем доказать многие ее эффективность.

Гипотеза. Предполагается, опираясь что тревожность следует детей старшего возникает дошкольного возраста предметами можно снизить развиваются посредством методов приходится арт-терапии.

Структура и объем выпускной квалификационнойкной работы. Работа изложена на 64 страницах итоговое машинописного текста, состоит теперь из введения, двух марк глав, заключения, списка литературы из 65 наименованийнекоторое и приложение, включает 4 таблицы и 3 дошкольном диаграммы .