10.Руководство развитием мышления в младшем дошкольном возрасте (на примере упражнений, разных видов деятельности видов деятельности – не менее 3).

Оглавление

Введение………………………………………………………………….... 3

1. Упражнения на сравнение предметов…………………….………5

2. Упражнения на обобщение и классификацию……………………7

3. Упражнения на развитие аналитического мышления…………..9

4. Упражнения на развитие пространственного мышления………..11

5. Упражнения на развитие наглядно-образного мышления…….15

6. Заключение…………………………………….………………….19

Список литературы………………………………………………….……20

Введение

Занятия с детьми младшего дошкольного возраста – сложная работа, требующая от родителей, воспитателей знания психологических особенностей развития мышления у ребёнка в этом возрасте, понимания закономерностей этого процесса на всех предшествующих и последующих этапах взросления. Главным условием развития мышления у ребенка является позиция взрослого, имеющая в каждый возрастной период свою специфику. Поэтому так важны попытки составления руководства развитием мышления на разных этапах.

К концу раннего детства возникает знаково-символическая функция

сознания. Ребенок начинает осваивать операцию замещения, состоящую в том, чтоодинпредмет может быть использован как заместитель другого. Знаковая функция не открывается, а усваивается ребёнком. И образцы замещений, и образцы игровых переименований предметов даёт взрослый. Но усвоение происходит только в случае, если оно подготовлено развитием собственной деятельности ребёнка (которая, конечно, тоже направляется взрослыми). Усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, – важный поворотный пункт в осознании ребёнком окружающего мира. Оно обнаруживается не только в игре, но и в других видах деятельности и повседневном поведении детей.

Дошкольник ищет целесообразность в устройстве действительности, пытается определитьназначение предметов, подходит к установлению связей между внешними признаками иназначением объекта. Понимание причинности, доступное ребенку, неуклонно нарастаетна протяжении дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте в контексте внеситуативно-познавательного общения со взрослым возникает особого рода «теоретическая» деятельность. Появляются многочисленные детские вопросы, касающиеся разнообразных сфер действительности. Отношениевзрослого к детским вопросам иопределяет во многом дальнейшее развитие мышления. Отвечая на них, необходимо предоставить ребенку возможность с помощью взрослого, сверстников или самостоятельно найти требуемый ответ, а не торопиться давать знания в готовом виде. Главное – научить дошкольника думать, рассуждать, предпринимать попытки разрешить возникший вопрос. Такая позиция взрослого формирует самостоятельность мышления, пытливость ума.

Усложнение системы вопросов идет следующим образом: характер предмета (кто?, что?), его местонахождение (где?), признаки (какой?), действия (что делает?), назначение (для чего?, зачем?), причина (почему?). Такая последовательность постановки вопросов углубляет любознательность ребенка, развивает его мышление и ориентировочно-исследовательскую активность. Через умелую и последовательно усложняющуюся постановку вопросов перед ребенком взрослый организует его мышление, систематизирует и углубляет знания о мире.

Необходимо научить ребенка сравнивать, обобщать, анализировать, организуя наблюдение, экспериментирование, ознакомление с разными видами деятельности, примеры которых приведены ниже.