Возврат.«Развитие культуры логического мышления у младших школьников при изучении нумерации чисел +пакет для защиты2

Содержание

стр.

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития культуры логического мышления у младших школьников 7

1.1. Особенности развития культуры логического мышления у младших школьников 7

1.2. Исторический аспект формирования культуры логического мышления у младших школьников 17

1.3. Приёмы развития культуры логического мышления младших школьников 23

Вывод по первой главе 28

Список литературы 32

Введение

Актуальность темы исследования. Одной из основных задач современной школы является подготовка человека, способного самостоятельно принимать решения и эффективно, разумно действовать в жизненных ситуациях. За годы работы в школе я поняла, что успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся логического мышления.

По новым требованиям ФГОС, педагог должен не просто дать ученику знания, умения и навыки, но и научить его применять их в реальной жизни. Необходимо развивать неординарность мышления, отойти от способа решения задач с помощью «подражания». Именно в младшем школьном возрасте, согласно исследованиям психологов, необходимо формировать логическое мышление, нестандартный подход к решению поставленной задачи.

В педагогической психологии логические приемы мышления рассматриваются как необходимое средство усвоения специфических знаний и видов деятельности любой науки (Н.Б. Волович, В.М. Дерябин, Н.Ф. Талызина и др.). В логике отмечено, что логические приемы выступают как средство систематизации и обобщения полученных знаний, а также как логические методы научного познания, позволяющие выводить новые знания из уже имеющихся. От уровня логической грамотности во многом зависит эффективность работы над мыслью, способность достижения высшего ее результата – истины.

Универсальные логические действия включают: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Если в дошкольном возрасте ведущей является игровая деятельность ребёнка, то в начальной школе происходит переориентация на учебную. Мышление становится основной функцией. Развитие мыслительной деятельности является первоочередной задачей в начальной школе. ФГОС регламентирует научить ребёнка принимать решения в нестандартных ситуациях как теоретически, так и на практике, используя полученные знания, умения и навыки, а так же суметь найти необходимую информацию. Все эти факты указывают на то, что развитие именно логического мышления становится если не первоочередной задачей, то одной из важнейших в период обучения ребёнка в начальной школе.

Усвоение знаний – большой и нелегкий труд. Он требует от учащихся максимальных, длительных и напряженных усилий, постоянной мобилизации воли и внимания. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы, которые являются важнейшим периодом в развитии и формировании человека. В это время развитие логического мышления выступает, как важнейший фактор, обеспечивающий эффективность его дальнейшего обучения в школе, успешность в профессиональной подготовке и жизни.

Хорошо развитое логическое мышление предостерегает от ошибок в практической деятельности. Это качество развивается главным образом в процессе изучения математики и является, по моему мнению, главной задачей уроков математики. В математике ученик с наибольшей полнотой может увидеть демонстрацию почти всех основных законов элементарной логики. От развития мышления зависит качество знаний учащихся. К сожалению, в средних классах учителя математики сталкиваются с проблемой несформированности у учащихся способности анализировать, конкретизировать, обобщать, планировать делать выводы. Чаще всего причиной является стихийное развитие мышления в начальной школе. Возникает вопрос, а как же улучшить мыслительную деятельность учащихся начальных классов на уроках математики, сделать их ум более гибким, научить мыслить, какие средства использовать. Исходя из этой проблемы, я считаю, что развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах актуально и определяется социальным заказом общества на творческую личность, способную осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей деятельности.

По рассматриваемой нами проблеме «Развитие культуры логического мышления у младших школьников при изучении нумерации чисел» была изучена научно-методическая литература таких педагогов-психологов, как

Деятельность

, обязательно включить Талызину Н.Ф., далее математиков методистов 5-6 фамилий и их вклад, сюда надо включить обязательно Никольскую И.Л. и Столяр А.А.

Тема дипломной работы:

Объект исследования - развитие мышления у младших школьников на уроках математики.

Предмет исследования - развитие логического мышления на уроках математики.

Цель исследования – изучение эффективности развития логического мышления у младших школьников при изучении нумерации чисел.

Гипотеза исследования состоит в том, что при изучении нумерации чисел на уроках математики развитие культуры логического мышления у младших школьников является эффективным.

Задачи:

1. Изучить особенности развития культуры логического мышления у младших школьников.

2. Рассмотреть исторический аспект формирования культуры логического мышления у младших школьников.

3. Выявить приёмы развития культуры логического мышления младших школьников.

4. Показать общеметодический подход изучения нумерации чисел младшими школьниками.

5. Провести эксперимент по формированию логического мышления у младших школьников при изучении нумерации чисел младшими школьниками.

База исследования (контрольная группа 2 класс МОУ «Дудоровская СОШ», экспериментальная группа 2 класс МОУ «Ульяновская СОШ»).

В ходе исследования использовались методы ……

Теоретическая значимость результатов исследования ………

Практическая значимость исследования определяется ……..