Особенности развития дошкольника о величине предмета на сенсорной основе .

Введение 3

1. Теоретические основы формирования представлений о величине предметов у детей дошкольного возраста на сенсорной основе 4

2. Методическая работа по формированию представлений о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста через дидактические игры 4

Заключение 4

Список использованной литературы 4

Приложение 4

Актуальность темы работы. В соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта дошкольного образования основными задачами при формировании у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений становятся: содействие в понимании таких свойств объектов окружающей действительности и их моделей, как: цвет, форма и размер; создание условий для активной познавательной деятельности детей при взаимодействии с объектами окружающей действительности и их моделями через наблюдение и опыт, анализ и сравнение, классификацию и отвлечение и т. п; обогащение словаря ребенка простейшей математической терминологией через описание ситуаций, заданий и способов их выполнения, анализ деятельности и ее результатов; содействие в понимании и последующем применении правил обучающих игр, заданий, упражнений; создание условий для проявления инициативы и самостоятельности в выборе видов и способов деятельности.

При формировании у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений большое место занимает овладение детьми представлениями о величинах.

Развитие понятий о величине предмета – проблема сенсорного воспитания, которое составляет одну из основных задач воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

В публикациях педагогов и психологов указывается, что понятие величины предметов является для дошкольников достаточно сложным и стихийно сформироваться не может. Исследователями указывалось, что вне специального обучения не только дошкольники, но и младшие школьники не овладевают в достаточной степени умением адекватно воспринимать и определять величину предмета.

Анализ состояния обучения дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости обучения через игру. Игра для детей дошкольного возраста является ведущим видом деятельности: в ней психика ребенка наиболее ярко и интенсивно проявляется, формируется и развивается. Интерес детей к игре постепенно переходит не только в интерес к учению, но и к тому, что изучается, то есть в интерес к математике. Для детей 3–4 лет специальная система обучающих игр – наиболее приемлемый метод обучения. В связи с этим в обучении детей младшего дошкольного возраста игра должна быть основным методом освоения знаний.

Однако, как показал анализ предлагаемых методов формирования представлений дошкольников о величине предметов, в настоящее время не в полной мере используются возможности дидактических игр и упражнений для развития представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста. Педагоги дошкольных учреждений используют дидактические игры и упражнения бессистемно, часто они не соответствуют психологическим особенностям и возможностям младших дошкольников. Это не позволяет сформировать у детей полноценные представления.

Цель работы: изучить теоретические аспекты проблемы формирования представлений о величине предметов у детей среднего дошкольного возраста через дидактические игры, а так же разработать серию дидактических игр, направленных на формирование у дошкольников представлений о величине.

Объект исследования: процесс формирования представлений о величине предметов у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей дошкольного возраста

Задачи:

 изучить теоретические основы формирования представлений о величине предметов у детей дошкольного возраста на сенсорной основе;

 разработать им провести серию дидактических игр, направленных на формирование представлений о величине предметов у детей дошкольного возраста на сенсорной основе.