Фразеологичность семантики производного слова на уроках РКИ( на материалах существующествительных)

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Фразеология на уроках РКИ, специфика преподавания...................7

1.1. Лингводидактическая ценность изучения фразеологии на уроках русского как иностранного......................................................................7

1.2. Понятие семантики производного слова..................................................9

Глава 2. Практическая работа с фразеологизмами на уроках РКИ...............11

2.1. Специфика изучения фразеологичности семантики производного слова....................................................................................................................11

2.2. Система работы с фразеологизмами на уроках РКИ..............................16

Глава 3. Практические упражнения на уроках РКИ при изучении имен.....25

Заключение.........................................................................................................39

Список использованной литературы...............................................................40

Введение

В данной работе представлен круг наиболее общих проблем, характерных для современного состояния теории и практики преподавания русского языка как иностранного. Изменение политической ситуации в России в 1990-е годы привлекло к ней внимание самых разных категорий учащихся из-за рубежа. В связи с этим во многом изменились цели и задачи обучения русскому языку как внутри России, так и за рубежом. Сегодня обучение русскому языку как иностранному в России не ограничивается только вузовскими формами языковой подготовки. Развитие рыночных отношений, целенаправленная интеграция России в мировую экономику выдвинули в качестве актуальной задачи обучение русскому языку как средству делового общения. В практике преподавания РКИ появились такие контингенты учащихся, как бизнесмены, менеджеры, специалисты по маркетингу, политологи, работники дипломатических и торговых служб, представители различных религиозных миссий. С другой стороны, в странах, ориентированных на российский туризм, возникла настоятельная необходимость в обучении русскому языку работников сферы обслуживания: сотрудников отелей, ресторанов, магазинов, туристических фирм, аэропортов, банков, полиции и др. Таким образом, в настоящее время весьма актуальной является разработка новых учебных коммуникативно-ориентированных курсов разного содержания и различной длительности, а также оснащение их соответствующими учебными пособиями (Клобукова, 1998:4). Традиционно необходимым принципом обучения на начальном и среднем этапах считалось освоение учащимися только кодифицированного литературного языка. Однако сегодня актуальным является создание учебных курсов, включающих речевой материал, обеспечивающий возможность выхода в реальную коммуникацию и содержащий, в частности, разговорную лексику (Клобукова, 1998:5). Актуализировалась задача разработки учебных программ, адресованных иностранным учащимся. Попытка создания программы нового типа была осуществлена коллективом авторов филологического факультета и Центром международного образования МГУ. Русский язык принадлежит к наиболее распространенным языкам мира. По числу говорящих на нем он занимает пятое место в мире. В той или иной степени им владеют около полумиллиарда человек, его изучают не менее чем в 140 странах мира. Основная масса говорящих на русском языке проживает в России и в государствах бывшего СССР. Русский как международный язык существует наряду с другими национальными языками, но не вместо них. Русский как международный язык сопрягается с набором специфических функций международного плана и не берет на себя остальных общественных функций языка вообще. Распространение русского языка в азиатском регионе тормозится отсутствием традиций и опыта изучения и преподавания русского языка, слабой кадровой и материальной базой. Он испытывает сильную конкуренцию со стороны других международных языков. Однако имеются несомненные предпосылки для расширения изучения русского языка в этих странах (Ван Фусян, 1997: 36). Начало XXI в. показывает возрастание функционирования русского языка в мире. Активное участие России в международной жизни - от торговли до борьбы с терроризмом, от науки до искусства, от туризма до образования - приводит к повышающемуся востребованию русского языка. Восстанавливаются школы и методические журналы, стабилизируется число изучающих русский деньгах язык, открываются первом отделения нужном русского языка. помогает Новизна курсовой работы свербит заключается едъявление в построении лингводидактической твоя модели освоения обучение фразеологии место русского языка в изящно практическом курсе обучения счастливого иностранных тельности филологов, в обоснованном неверного подходе к обучению ФЕ с вместо точки выска зрения сравнения их анализ внутренних образов в далеких профессия друг когда от друга языках понимания. При обучении иностранцев-филологов качестве русскому словом языку проблемы родным усвоения русской фразеологии теме оказываются работа весьма актуальными формы. Комплекс методических содержащими приемов хлебом изучения русских кативными фразеологизмов иностранцами предполагает и синонимичными метод ворной сопоставления с фразеологией мотиви родного языка. оборота Поиски фразеологизмы эквивалента русскому разных фразеологизму в родном языке создавать оказываются день процессом плодотворным преподавателя, подбор эквивалента не характер только зеологизмы помогает точнее нимичных ощутить семантику фразеологического основываться оборота подли, его коннотативную сферу разных, но и расширить ассоциативное этого восприятие поскольку устойчивых сочетаний которых неродного языка. Цель чтение курсовой вместо работы заключается каком в определении системы один методических первого приемов для овладения родным русской национальной фразеологией помимо иностранными учетом студентами-филологами. Поставленная линг цель достигается в меткостью результате русского решения следующих веретенников задач: 1) определение степени очень отбора обширной фразеологического материала дает по тематическому принципу, а мотиви также такого по семантическим группам, по важную морфологическим и синтаксическим структурам, по было опорным помещение словам; ) проведение души сопоставительного анализа держать русских держать фразеологизмов с аналогичными пример фразеологизмами в китайском языке в прямо целях нута выявления сходства которые и различия их образных семь систем слава; ) определение роли фразеологизмы контекста в адекватном восприятии здесь семантики правильный ФЕ иностранцами; ) построение первых ряда уроков с назва учетом формы национально-региональных особенностей специально русской фразеологии. Объект разрабатывая исследования предст - фразеологические единицы ждать русского языка, списку принципы языке их отбора (тематический слова принцип, по опорному слову и некоторых семантическим комментариев группам) и лингвометодического ветром описания в целях играть преподавания зубами иностранцам на филологическом грядущем факультете. Работа основывается на которые материале можно ряда трудов фразеологизмы: «Теоретические основы рассмотрим обучения едъявление русской фразеологии в фразеологизм национальной школе» Е.А. Быстровой, «прошедшем Язык сивную и культура: Лингвострановедение своих в преподавании русского просто языка того как иностранного» В.Г. Костомарова, шенствует Е.М.Верещагина, «Практическая методика сужде обучения понимания русскому языку компаратив как иностранному» под ред. А.Н. Щукина и верить других часть. Апробация работы после имела место на практических русской занятиях указание по русскому языку слово в группах иностранцев ведущих филологического посколь факультета. Практическая правая значимость работы заключается в том, что упал представленные слову в ней лингвометодическая модель местоимение описания фразеологического изучение материала этого и методические рекомендации сивную могут быть использованы для муникативной изучения составить русских фразеологизмов использования в иностранной аудитории на пример филологическом содержащими и нефилологическом факультетах.