Изучение Интерференции Света в школе

Введение 2

Глава 1. Анализ теоретического материала 5

1.1 История развития интерференции света 5

1.2 Основные понятия и законы и их развитие в курсе физики основной школы 11

2. Анализ практики преподавания темы «Интерференция света» 20

2.1 Физика как учебный предмет учебного плана основной школы 20

2.2 Решение задач по теме «интерференция света» 24

3. Разработка поуровневой системы задач по теме «Основные законы геометрической оптики» 27

Заключение 35

Список литературы 37

В последние годы была изменена структура школьного образования: обязательной стала не средняя, а основная школа. В рамках именно основной школы учащиеся теперь должны воспринять важнейшие аспекты физики, имеющие общекультурную значимость. Поэтому роль курса физики в основной школе меняется: из пропедевтического он становится базовым.

Попытки преобразовать структуру и содержание курса нашли свое отражение в разработке программ изучения физики различными авторскими коллективами. В основном, все авторы предлагают начинать изучение физики с 7 класса, внося изменения в содержание курса. На практике оказывается, что столь малый срок обучения на второй ступени ведет к снижению качества основного физического образования. Поэтому необходимо либо сокращать объем изучаемого материала, тем самым снижая уровень знаний, либо менять методику и сроки обучения физике в основной школе.

Вторым важным открытием, относящимся к физической оптике, было открытие интерференции света. Простой опыт по интерференции света наблюдал Гримальди. Опыт заключается в следующем: на пути солнечных лучей ставят экран с двумя близкими отверстиями (проделанными в ставне, закрывающей окно); получаются два конуса световых лучей. Помещая экран в том месте, где эти конусы накладываются друг на друга, замечают, что в некоторых местах освещенность экрана меньше, чем если бы его освещал только один световой конус. Из этого опыта Гримальди сделал вывод, что прибавление света к свету не всегда увеличивает освещенность.

Другой случай интерференции примерно в те же годы исследовал английский физик Роберт Гук (1635 – 1703). Он изучал цвета мыльных пленок и тонких пластинок из слюды. При этом он обнаружил, что эти цвета зависят от толщины мыльной пленки или слюдяной пластинки.

Гук подошел к изучению этих явлений с правильной точки зрения. Он полагал, что свет – это колебательные движения, распространяющиеся в эфире. Он даже считал, что эти колебания являются поперечными.

Явление интерференции света в тонких пленках Гук объяснял тем, что от верхней и нижней поверхности тонкой, например мыльной, пленки происходит отражение световых волн, которые, попадая в глаз, производят ощущение различных цветов. Однако у Гука не было правильного представления о том, что такое цвет. Он не связывал цвет с частотой колебаний или с длиной волны, и поэтому не смог разработать теорию интерференции. Толкование Гука содержит первый, правда, чисто качественный и расплывчатый вариант того, что мы сейчас называем интерференционным объяснением. Но никто, в том числе и Гук, не смог разобраться в этом явлении. Дело в том, что наблюдения делали в белом свете, и тут явления слишком многообразны и сложны.

Проблемами модернизации пропедевтического физического образования занимались М.М.Балашов, Г.Н.Степанова и авторские коллективы в составе А.Е.Гуревича, Д.А.Исаева, Л.С.Понтак и Ю.И.Дика, Г.Г.Никифорова, Е.М.Шулежко, что выразилось в создании программ обучения, начиная с 5 класса.

Однако, данные программы недостаточно учитывают возрастной уровень развития учащихся, их познавательные запросы, плохо согласуются с программами курса математики, не соответствуют рекомендуемой сетке часов базисного учебного плана.

Таким образом, проблема разработки методики индивидуализированного вариативного непрерывного обучения темы «интерференция света» по физике на посильно высоком уровне сложности, позволяющей развить потенциальные возможности каждого школьника, обеспечивающей повышение уровня знаний и практических умений учащихся, увеличивающей познавательную активность и интерес к предмету, в настоящее время становится особенно актуальной. Эта проблема является сложной и многоплановой, поэтому данное исследование является попыткой создать единый подход к изучению физики с учетом современных требований дифференциации и индивидуализации на основе повышения роли физического эксперимента в обучении.

Объект - процесс обучения физике.

Предмет - методика преподавания темы «интерференция света», обеспечивающая повышение уровня знаний и практических умений учащихся, увеличение их познавательной активности.

Цель: выявить особенности методики преподавания темы «интерференция света» в школе.

Задачи:

1. Исследовав проблемы обучения физике в основной школе, определить содержание программы курса физики, обеспечивающего непрерывность и завершенность образовательного процесса на этом этапе обучения;

2. Разработать методику преподавания данного курса, учитывающую возрастные и индивидуальные особенности учащихся на основе увеличения их экспериментальной деятельности на примере преподавания темы «интерференция света».