Эмоциональная саморегуляция в деятельности педагога

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические основы изучения особенностей эмоциональной саморегуляциии педагогов 3

1.1. Особенности педагогической деятельности 3

1.2. Неблагоприятные эмоциональные состояния и их проявления у педагогов 3

1.3. Эмоциональная саморегуляция педагогов 3

Выводы по первой главе 3

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной саморегуляции педагогов 3

2.1. Программа и методики исследования 3

2.2. Описание и анализ результатов 3

2.3. Рекомендации по повышению уровня саморегуляции педагогов 3

Выводы по второй главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема эмоциональных состояний педагогов является одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития педагога. Ответственность, возложенная на педагога должна исключать проявление неблагоприятных эмоциональных состояний таких, например, как раздражительность и нервозность. В то же время современному педагогу приходится сталкиваться с конфликтами, эмоционально-напряженными ситуациями, влияющими на здоровье и профессиональную активность педагога. Негативные эмоциональные переживания педагогов снижают эффективность воспитания, повышают вероятность возникновение конфликтных ситуаций с детьми, родителями, коллегами. В связи с этим важным аспектом профессиональной деятельности педагогов становится саморегуляция, проявляющаяся в способности управлять собственным эмоциональным состоянием для эффективной деятельности по разрешению сложных педагогических ситуаций.

Отсюда следует, что изучение особенностей саморегуляции эмоциональных состояний и способов работы с ними является актуальной.

Профессия «педагог» предъявляет повышенные требования к личностным качествам, уровню физического и психического здоровья. Потеря самообладания часто заканчиваются эмоциональным взрывом, которые не проходят бесследно для здоровья. Эмоциональное напряжение негативно отражается на здоровье личности, может приводить к закреплению отрицательных психологических качеств (тревожности, пессимизма и т.д.), может привести к профессиональной деформации.

Способность произвольного контроля и управления педагогом своими эмоциями является необходимым условием успешного решения задач, связанных с обучением и воспитанием учащихся.

На важность эмоциональной регуляции педагогической деятельности учителя указывали многие исследователи: П.П. Блонский, Ф.Н. Гоноболин, Б.И. Додонов, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Л.М. Фридман, А.Я. Чебыкин, Г.Х. Шингаров и др.

Цель исследования: Изучить особенности эмоциональной саморегуляции педагогов.

Объект исследования: эмоциональная саморегуляция педагогов.

Предмет исследования: особенности эмоциональной саморегуляции педагогов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:

1. Изучить особенности профессиональной деятельности педагогов;

2. Рассмотреть виды неблагоприятных эмоциональных состояний и их влияние на педагогическую деятельность;

3. Рассмотреть особенности саморегуляции педагогов

4. Провести эмпирическое исследование особенностей эмоциональных состояний педагогов и эмоциональной саморегуляции педагогов;

5. Обобщить полученные результаты;

6. Разработать рекомендации для педагогов и психологов.

Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы:

1. Общенаучный метод: анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и систематизация экспериментальных и теоретических данных;

2. Эмпирический метод: методы психодиагностического исследования (тестирование), методы математической обработки

Практическая значимость: полученные результаты исследования можно использовать в практической работе по коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний педагогов.

База исследования: В эксперименте участвовало 20 педагогов Муниципального бюджетного образовательного учреждения г. Иваново «СОШ №1» в возрасте от 40 до 52 лет, стаж работы более 20 лет.