Дифференциальная диагностика умственной отсталости и педагогической запущенности с помощью патопсихологических методик

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1.1Понятия умственной отсталости и педагогической запущенности……...6

1.2 Диагностика умственной отсталости и педагогической запущенности…………………………………………………………………...12

Заключение…………………………………………………………………....22

Список литературы………………………………………………………….25

Введение

Актуальность работы заключается в том, что оценка уровня психического развития традиционно занимает центральное место среди проблем психологического диагноза детей. В частности, это касается клинической психологии, где степень недоразвития когнитивных процессов лежит в основе диагноза, определяет социальный статус ребенка и форму образования. Раннее выявление психических расстройств является чрезвычайно сложным и в то же время крайне необходимым. Известно, что чем раньше начинается целенаправленная педагогическая работа с ребенком, тем более полной может быть коррекция и компенсация дефекта, а в некоторых случаях даже могут быть предотвращены вторичные дефекты. В свою очередь, правильная и своевременная диагностика необходима, хотя и недостаточно для успешного применения исправительных учреждений по обучению и повышению квалификации ребенка.

В последнее время возросла частота общественно опасных действий людей с умственной отсталостью, а также возросла доля людей с умственной отсталостью в рецидивах. В то же время число людей с умственной отсталостью увеличивается среди квот, признанных психически больными.

Еще одна проблема всегда актуальна для всех участников образовательного пространства в современном мире. Это проблема педагогической запущенности. Атмосфера современного образовательного пространства осложняется рядом психического, эмоционального и физического стресса, что делает сложные требования к психическим процессам и умственным способностям ребенка, его личности.

Трудность определения умственной отсталости заключается в том, что, в отличие от других физиологических аномалий (глухота, слепота), нет абсолютно объективного критерия умственной отсталости, шкалы, на которой она может быть измерена. Определение психической инвалидности ребенка и его последующее размещение во вспомогательной школе должны рассматриваться как особенно ответственная мера. В этом случае и психоневролог, и учитель (когда он принимает участие в опросе) должны чувствовать чувство особой ответственности, так как в этом случае решается судьба ребенка и дальнейший ход его жизни. Разумно диагноз может длиться долго, а иногда и постоянно вредить жизни маленького существа. Опыт показывает, что до сих пор существует много случаев неправильного диагноза. Нередки случаи, когда среди учеников вспомогательных школ есть нормальные дети, по той или иной причине не выведенные в массовую школу.

Проблема диагностики умственной отсталости и отличия ее от сходных состояний получила освещение в трудах отечественных психологов М. Г. Блюмина,1967; Л. С. Выготского, 1983; А. А. Венгера, Э. И. Леонгарда, 1972; В. И. Лубовского, 1971, 1989; А. Р. Лурии, 1976 и др.

В отечественной науке этими вопросами занимались такие ученые как М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, И. А. Юркова, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, Г. Б. Шаумаров, О. Монкявичене, К. Новакова и другие.

Объект исследования – умственно отсталые дети.

Предмет исследования – исследование мышления умственно отсталых детей.

Цель исследования – изучить особенности умственно отсталых детей

Задачи исследования:

- психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей;

- произвести подбор и описать методику экспериментального исследования;

- проанализировать результаты эксперимента.

Гипотеза исследования - проведение своевременной диагностики мышления у детей с умеренной умственной отсталостью, последующая коррекция и развитие у них мыслительных процессов, способствует достижению значительных результатов, что позволит повысить качество обучения ребенка.