Развитие самооценки ребенка дошкольного возраста в продуктивной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6

1.1. Понятие самооценки 6

1.2. Виды и уровни самооценки личности 11

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 15

2.1. Педагогическая диагностика самооценки у старших дошкольников 15

2.2. Практика развития самооценки старших дошкольников в разных видах деятельности 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Перемены, произошедшие в последнее время в обществе, обозначили проблему развития личности, как центральную для педагогики и психологии. В процессе личностного роста и реализации собственных планов на жизнь каждый человек обращается к своей самооценке, которая представляет собой психологические особенности каждой личности в отдельности. Ее наличие, вид и характеристика отчасти представляют психотип человека.

Под самооценкой принято понимать оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей. Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими. Изменение самооценки очень трудный процесс, требующий комплексной и глубокой работы с личностью. На фоне недостаточного и некомпетентного лечения истинная сущность человека будет прорываться "наружу" в ходе взаимодействия с общественностью. Каждый индивид должен понимать, какие эмоции он на самом деле испытывает по отношению к себе. Особую остроту приобрела проблема формирования самооценки ребенка. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, а как определенное отношение к себе и предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Для психологов и педагогов все более очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные контакты.

Согласно ФГОС ДОО «образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития…», где к центральному новообразованию личности относится самооценка. Формирование самооценки происходит в процессе межличностного взаимодействия, поэтому образовательная среда дошкольного учреждения оказывает значительное влияние на формирование самооценки растущей личности. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты и проявление самостоятельности, инициативности в разных видах детской деятельности. Известно, что детская оценка и самооценка формируются только при общении ребенка с другими людьми. Старший дошкольник сам начинает искать оценку своих действий, подкрепление правильности или неправильности познаваемой им действительности. В формировании детских оценок и самооценок большую роль играет оценка воспитателем, его родными, а также сверстниками. Оценочные рассуждения педагогов действий и результатов детей-дошкольников позволяют наметить некоторые тенденции и особенности в формировании детской оценки и самооценки.

Таким образом, актуальность исследования позволили сформулировать тему работы: «Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности».

Проблемой формирования самооценки исследовали такие ученые психологи, как: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Л.И. Божович, О.А. Шаграева, А.И. Липкина, А.В. Захарова, А.Ф.Лазурский, Л.В.Бороздина, М.И. Лисина, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и многие другие авторы.

Гипотеза: развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста происходит значительно выше в продуктивной деятельности.

Объект: процесс формирования самооценки.

Предмет: развитие самооценки дошкольников в продуктивной деятельности.

Цель данной работы заключается в теоретическом обосновании и практической апробации педагогических приемов для развития самооценки детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие самооценки;

2. Выявить виды и уровни самооценки личности;

3. Провести педагогическую диагностику самооценки у старших дошкольников;

4. Разработать практику развития самооценки старших дошкольников в разных видах деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, наблюдение, обработка и обобщение полученных результатов.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Радуга» «ЦРР» г. Калуги. В исследовании приняло участие 20 детей.

Теоретическая значимость заключается в выявлении особенностей развития самооценки детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности.

Практическая значимость заключается в разработке систематической организации работы воспитателя и подборе практических материалов для проведения занятий для развития самооценки детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности.

Структура. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.