Воспитание ребенка дошкольного возраста средствами художественной литературы в процессе проектой деятельности

Оглавление

Введение 3

1. Паспорт педагогического проекта 6

2. Теоретическое обоснование проекта 8

3. Направления работы в ходе реализации проекта 15

4. Цель, задачи, этапы 19

5. Вывод 23

Литература 25

Приложение 27

Введение

Детский возраст – период наиболее интенсивного становления внутреннего мира, построения личности. Становление внутреннего мира ребенка и открытие им внутренней сути вещей происходит в его совместной жизнедеятельности с взрослым. Близкий человек вступает с ним в диалог, побуждает ребенка к активному познанию окружающего мира, делая этот процесс волнующим, значимым, вырабатывая активную позицию ребенка в познании окружающего мира.

Самые совершенные и приспособленные для детей технические средства, никогда не смогут заменить живого человека и создать ребенку целостной картины мира. Если ребенок в раннем возрасте лишен полноценного общения с взрослыми, то вся человеческая культура остается для него закрытым, чужим, невостребованным миром, а внутренний мир ребенка – пустым.

Вхождение ребенка в книжную культуру начинается уже в дошкольном периоде его развития. И решающую роль здесь играет семья, читательская культура родителей. Читатель начинается в семье. Растить читателя – вовсе не то же самое, что учить читать. Ребенок узнает о волшебстве книжного чтения задолго до того момента, когда выучится читать. Ведь он видит, какими замечательными рассказчиками становятся взрослые, когда перед ними раскрытая книга.

У детей, чьи родители любят читать, скорее развивается вкус к чтению. Когда родители читают вместе с детьми, это сближает их, а также помогает малышу лучше усваивать содержание прочитанного. А поскольку из разных видов текстов именно художественные произведения раньше прочих оказываются посредниками в эмоциональном обращении ребенка с взрослыми, выступающими для него носителями опыта человечества, чтение-слушание художественных произведений, является начальным этапом приобщения к чтению вообще.

Ребенок неосознанно переживает воздействие произведения. Он накапливает опыт такого переживания, когда не способен еще осознать смысл текста, не способен воспринимать его без эмоционального соучастия взрослого, который выступает посредником и проводником в общении ребенка с автором произведения.

Ценность произведений художественного слова заключается в их влиянии на всестороннее развитие дошкольника. Детская литература имеет большое значение в эмоциональном, эстетическом, познавательном и речевом развитии детей.

Приобщение к книге – одна из основных задач художественно – эстетического воспитания дошкольника. Знакомство с доступными ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинается с первых лет жизни.

В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребёнка, совершенствуется его ум, книга помогает овладеть речью – ключом к познанию окружающего мира природы, вещей, человеческих отношений.

Велика роль книги в дошкольном детстве, но, к сожалению, мы часто слышим фразу: «Дети перестали читать…» Телевизор, компьютер поглощают ребёнка. Отсюда и возникает проблема литературного образования детей, приобщения их к чтению.

Любой дошкольник является читателем. Даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых: он выбирает, что будет слушать, он воспринимает то, что слышит, оценивает его, а значит является читателем.

К сожалению многие родители относятся к детскому чтению (чтению книг детям и детьми) не так, как этого хотелось бы. Но это не означает, что у родителей нет желания читать и рассказывать детям. Чаще всего они не знают, как организовать домашнее чтение.

Возникают вопросы: как привить детям любовь к домашнему чтению? Сколько и когда лучше читать? Как найти мотив, чтобы повысить интерес ребёнка к чтению?

Воспитание читателя, способного воспринимать художественное проведение во всем его богатстве,- процесс долгий и трудный. Первоначально следует ввести маленького человека в книжную культуру, тогда, значительно сократится число молодых людей, не способных или не желающих приобщаться к духовному опыту человечества.

Возможные пути реализации ФГОСДО содержатся в вариативных образовательных программах дошкольного образования. В стандарте задачи приобщения к художественной литературе отражены в двух областях «Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Речевое развитие» направлена на знакомство детей с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. В данной области основной акцент делается на знакомство детей с книгой как важным атрибутом культуры.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» – поставлена задача приобщения к художественной литературе как произведению искусства, наряду с другими видами искусства (музыка, изобразительное искусство), развитие восприятия произведений художественной литературы в единстве содержания и формы. Как важное средство развития и воспитания дошкольников художественная литература может быть успешно интегрирована в содержание других образовательных областей («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).

Анализ современных вариативных образовательных программ показал, что заданные в стандарте ориентиры реализуются во всех программах, вместе с тем можно выделить и некоторые различия, проявляющиеся в определении приоритетных задач, структурировании содержания работы по приобщению к художественной литературе, а также в предлагаемых программами технологиях.

Так, в программах «Детство», «Радуга», содержание работы по ознакомлению с художественной литературой представлено в двух образовательных областях «Развитие речи» и «Художественно-эстетическое развитие». Авторы программы «Истоки» вопросы приобщения к художественной литературе рассматривают в образовательной области «Художественно-эстетическое воспитание». В программе «Миры детства: конструирование возможностей» чтение как вид детской деятельности выделен в отдельный раздел «Чтение художественной литературы». В программе «Детский сад 2100» процесс «восприятия художественной литературы» рассматривается как часть читательской деятельности и представлен во всех пяти образовательных областях.

В целом задачи ознакомления с художественной литературой определены в ФГОС ДО с опорой на традиционные подходы методики ознакомления дошкольников с художественной литературой и с учетом современных достижений педагогической науки в данной области.

Важное значение придаётся знакомству детей с книжной культурой, приобщению к культуре чтения. Задача приобщения к книжной культуре предполагает не только знакомство детей с художественными произведениями и произведениями фольклора, но и формирование у дошкольников представлений о книге как предмете культуры, ее исторической и эстетической ценности. Целью приобщения дошкольников к книжной культуре является воспитание будущего «грамотного читателя», т.е. осознающего ценность художественного произведения, испытывающего удовольствие от процесса чтения и постижения смысла читаемого, свободно ориентирующегося в мире книг.

ФГОС ДО ориентирует педагогов на развитие активной, инициативной, творческой личности ребенка. Следуя за ФГОС, помимо традиционного чтения и рассказывания детям художественных произведений и произведений фольклора, программы рекомендуют формы и методы работы, позволяющие обеспечить активную субъектную позицию ребенка в приобщении к чтению, развитие творческих способностей дошкольников. К таким формам можно отнести: проектную деятельность; игровые образовательные ситуации; продуктивную деятельность, создание макетов по содержанию художественных произведений; литературные игры, театрализованные игры и др.

Особое место в приобщении к книге занимают проектные технологии, которые позволяют в комплексе решать задачи познавательного и художественно-эстетического развития дошкольников, развивать их творческие способности.