Организация проектной деятельности младших школьников при изучении частей речи

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ЧАСТЯМИ РЕЧИ 5

1.1 История становления концепции активного обучения в педагогике 5

1.2 Особенности организации проектной деятельности в начальной школе 10

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩАМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 20

2.1. Описание констатирующего этапа эксперимента и анализ результатов 20

2.2. Система упражнений на формирующем этапе эксперимента 23

2.3. Результаты контрольного эксперимента 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

ЛИТЕРАТУРА 36

В младшей школе закладывается до 70% личных качеств школьников. Каждому необходимы определённые навыки мышления и качества личности, а не только базовые навыки, такие, как читать, писать, говорить и т.д. Необходимо прививать ребёнку такие качества, как умение анализировать, давать адекватную оценку, в том числе и самооценку, быть ответственным и самостоятельным. В современном динамично развивающемся обществе необходимы не только знания, но умение самостоятельно добывать их, а также применять их в проблемных ситуациях. Для достижения данного результата педагогу необходимо использовать в своей деятельности различные технологии.

Появившиеся в 20-е годы прошлого столетия проектные технологии, как методы обучения, только в 21 веке приобрели активную популяризацию у российских экспертов и преподавателей-практиков, ведущих свою деятельность в области теоретических исследований, и их практическую реализацию в различных учебных заведениях. Интерес к вопросу применения метода проектов определяется тем, что он дает возможность объединять познания обучающихся с различными предметными сферами при постановлении одной проблемы, и предоставляет возможность использовать приобретенные знания и навыки в практике, создавая новые идеи. Проектные технологические процессы в обучении направлены на получение актуальных умений и навыков, стимулирующих индивидуальный рост и персональное формирование, межличностное взаимодействие и коммуникации.

Актуальность данной темы определяется требованиями современной ситуации в развитии общества и образования. С тенденцией развития образовательных проектов, как в России, так и в зарубежных странах, возникает необходимость в технологиях, методах, позволяющих добиться эффективной и слаженной работы. Только это позволит быть конкурентоспособным, востребованным специалистом в будущем.

На современном этапе развития методической науки широкое распространение получило исследовательское обучение, главной целью которого является формирование у школьника готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Такой особый подход в обучении, связанный с исследовательским поведением учащихся, основан на поиске и приобретении ими новой информации в условиях поисковой активности для разрешения нетипичной (проблемной) ситуации.

Таким образом, изучение проектной деятельности младших школьников при изучении частей речи актуально.

Цель работы – повысить эффективность работы школьников при знакомстве с частями речи с организацией проектной деятельности.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты организации проектной деятельности младших школьников при знакомстве с частями речи;

2. Выявить проблемы организации проектной деятельности в психолого-педагогической литературе;

3. Выявить особенности организации проектной деятельности в начальной школе;

4. Диагностировать уровеньс формированности исследовательских умений у младших школьников;

5. Разработать и внедрить проекты младших школьников при знакомстве с частями речи.

Гипотеза исследования: усвоение младшими школьниками понятия «части речи» будет результативным при организации проектной деятельности.

Методологической основой исследования являются работы таких лингвистов, как В.А. Белошапковой, Ф.Ф. Фортунатова, В.В. Виноградова, Г.А.Золотовой, А.А. Шахматового, Д.Э. Розенталя, Л. В. Щербы.

В процессе написания работы мы использовали следующие методы исследования:

1. на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, сравнения;

2. на эмпирическом уровне: педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; анализ собственной деятельности в качестве учителя начальных классов; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.