Концепция диплома

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность и особенности восприятия музыки

1.2. Понятие музыкальности и её признаки

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Характеристика музыкального развития детей старшего дошкольного возраста

2.2. Развитие музыкальности дошкольника в разнообразных видах музыкальной деятельности

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ МУЗЫКИ

3.1. Выявление начального уровня музыкальности у детей

3.2. Развитие музыкальности детей старшего дошкольного возраста посредством восприятия музыки

3.3 Проверка эффективности проделанной работы на формирующем этапе эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Занятия по развитию у детей музыкальности

Приложение 2. Музыкально-дидактические игры

Приложение 3. Консультация для родителей «Развивайте способности своего ребёнка»

Приложение 4. Консультация для педагогов «Роль воспитателя в музыкальном воспитании дошкольников»

Актуальность темы определяется тем, что музыка - совершенно особый, ничем другим не заменимый путь познания разнообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, являясь одновременно и инструментом познания, осмысления и освоения прекрасного в самой действительности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений.

Р.М. Чумичева считает, что «Музыка переносит нас из сферы видимости – в сферу чувств, из области предметных образов – в область бесплотных звуков, из царства зрения в царство слуха. Предметом музыки становится непосредственно слышимая «жизнь души», интонационно выраженные переживания и чувства людей, заключенный в них жизненный смысл».

Активное восприятие музыкальных произведений способно удовлетворять потребность людей в самих переживаниях, которые монотонный быт приносят в недостаточном количестве. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы частично удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в сегодняшних условиях жизни практически невыполнимы. М. Марков утверждает, что итогом восприятия музыкального произведения является преобразование эмоционального состояния и поведения человека.

Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а «социальные чувства человека, и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде».

У ребёнка в процессе восприятия музыкальных образов возникает чувство сопереживания, до которого он в своей обыденной жизни не поднимается и не сможет подняться. После завершения контакта с музыкальным произведением ребёнок возвращается в зону своих эмоций, но уже в какой-то степени обогащённой. Эта особенность музыки даёт возможность ребёнку духовно восполнять то, что недостает ему в неизбежно ограниченной пространством и временем жизни, компенсировать посредством воображения удовлетворения множества потребностей. Это было доказано в работах Н.Б. Берхина, О.П. Радыновой, А.Н. Сохор.

Современное социально-экономическое и духовное состояние нашего общества привлекает особое внимание к вопросам совершенствования дошкольной системы образования и воспитания, призванной развивать индивидуальность каждого растущего человека. Необходимым условием преодоления наблюдающегося духовного кризиса выступает полноценное музыкально-эстетическое воспитание подрастающего поколения, развития основ восприятия музыки.

Проблема формирования восприятия музыки нашла своё отражение в работах педагогов В.А. Сухомлинского, В.Н. Шацкого. Б.В. Асафьева, психологов Б.М. Теплова, Е.В. Назайкина.

Воспитательные возможности музыки - древнейшего вида искусства признавали многие выдающиеся умы прошлого. Значение влияния музыки на личность отмечали античные философы: Аристотель, Пифагор, Платон. Важное значение музыки в становление личности подчёркивают в своих исследованиях отечественные педагоги Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова.

Выше изложенное в целом на теоретико-методологическом уровне определило проблему настоящего исследования: выявление и разработка условий для успешного формирования восприятия музыки детей старшего дошкольного возраста, как средства развития музыкальности.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и её большая практическая значимость, которая заключается в разработке серий занятий, способствующих развитию музыкальности, определили тему исследования: «Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: разработка и экспериментальная апробация методики развития у детей старшего дошкольного возраста музыкальности посредством восприятия музыки.

Объект исследования: педагогический процесс формирования восприятия музыки.

Предмет исследования: содержание и методика развития музыкальности у старших дошкольников.

Анализ отечественной и зарубежной психологической, музыковедческой, педагогической литературы по изучению проблемы восприятия музыки позволили выдвинуть гипотезу исследования: развитие музыкальности детей возможно, если будут созданы определённые педагогические условия, содержание которых будет способствовать наилучшему восприятию музыки.

Принимая во внимание объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач исследования:

1. Раскрыть научную сущность восприятия музыки.

2. Определить психолого-педагогические основы содержания восприятия.

3. Определить особенности развития музыкальности старших дошкольников.

4. Разработать серию музыкально-тематических занятий и апробировать их в экспериментальном исследовании.

Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов исследования взаимодополняющих друг друга: изучение и анализ педагогической, психологической, методической литературы, наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.