Диагностика возможностей и ограничений понимания учебного материала

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Теоретические аспекты диагностики возможностей и ограничений понимания учебного материала 4

1.1 Анализ понятия понимания учебного материала 4

1.2 Уровни понимания учебного материала 4

Глава 2 Эмпирические аспекты диагностики возможностей и ограничений понимания учебного материала 4

2.1 Описание процесса исследования 4

2.2 Анализ полученных результатов 4

Заключение 4

Литература 4

Введение

Одной из важных характеристик образовательного процесса, представляющего собой единство обучения и воспитания, является качество образования.

Его можно определить как степень приближения реальности к проектируемому эталону, к образовательной цели. Основными показателями качества образования являются те психологические новообразования личности или психические и функциональные изменения в деятельности, общении и сознании, которые возникают в результате реализации образовательной программы или технологии.

Оценивать и прогнозировать состояние педагогического процесса, отслеживать его ход, результаты и выстраивать перспективы развития позволяет диагностика качества образования.

В общем случае, диагностика - это установление и изучение признаков, характеризующих данный процесс или явление.

Образовательная диагностика - эффективное средство управления учебно-воспитательным процессом, с помощью которого изучаются состояние учебной деятельности обучающегося и происходящие в процессе обучения изменения личности (5).

Одним из аспектов сложного процесса диагностики качества образования является диагностика понимания учебного материала, выявляющая связи достигнутых результатов обучения с его целями. Содержание данного вида диагностики - составная часть оценки психологических и функциональных изменений в сознании и деятельности учащихся.

Диагностика понимания, как и диагностика качества в целом, должна быть процессуально-ориентированной и воплощаться в таких количественных оценках, которые допускали бы сравнение с эталоном, были удобны в использовании и понятны самим обучающимся.

Понимание учебного материала - составляющая процесса обучения. Информация о том, как глубоко поняты каждым учеником те или иные разделы и темы отдельной дисциплины, является очень важной для планирования деятельности педагога. Основной мотив диагностики понимания - это четкое представление о том, какой уровень понимания достигнут учащимся и какие коррективы следует внести в дальнейшем в технологию обучения.

Целью диагностической деятельности должна стать оценка уровня понимания учебного материала для эффективного управления процессом обучения.

В нашем исследовании объектом диагностики выступает процесс понимания учащимися учебного материала по отдельным дисциплинам (например, математического материала): понимание связей между понятиями, суждениями и умозаключениями, умение обосновывать этапы решения задач и доказательств теорем, владение способами получения знаний и понимание сферы их применения.

Все перечисленное объединяет такая характеристика качества знаний, как осознанность.

Таким образом, при диагностике понимания в центре внимания находится прежде всего осознанное получение знаний учащимися.

Предмет: диагностика возможностей и ограничений понимания учебного материала.

Цель рассмотреть особенности диагностики возможностей и ограничений понимания учебного материала.

Задачи:

1. Провести анализ понятия понимания учебного материала

2. Рассмотреть уровни понимания учебного материала

3. Проанализировать полученный материал

Гипотеза студенты имеют определенные особенности понимания учебного материала.